Dari hasil penelitian yang dilakukan oleh Lindstom tahun
1994 telah menujukkan bahwa orang-orang mengingat 20% dari apa yang mereka
lihat, 40% dari apa yang mereka lihat dan dengar, tapi sekitar 75% dari apa
yang mereka lihat dan dengar dan lakukan secara bersamaan . Multimedia kini
menembus sistem pendidikan sebagai alat untuk mengajar dan belajar yang
efektif. Dengan multimedia, komunikasi informasi dapat dilakukan dengan cara
yang lebih efektif dan dapat menjadi media pembelajaran yang efektif untuk
menyampaikan informasi. Media pembelajaran telah muncul di
berbagai sumber daya, dan peralatan, yang dapat digunakan untuk menambah atau
melengkapi upaya guru dalam memastikan belajar yang efektif oleh siswa.
Multimedia
didefinisikan sebagai kombinasi dari berbagai jenis media digital seperti teks,
gambar, suara dan video, menjadi sebuah aplikasi interaktif multi-indera
terpadu atau presentasi untuk menyampaikan pesan atau informasi kepada audiens.
Dengan kata lain, multimedia berarti "seorang individu atau kelompok kecil
menggunakan komputer untuk berinteraksi dengan informasi yang diwakili di
beberapa media, dengan berulang kali memilih apa yang harus melihat dan
mendengar berikutnya" (Agnew, Kellerman dan Meyer, 1996).
Ogunbote
dan Adesoye (2006) menyatakan bahwa teknologi multimedia menambahkan dimensi
baru untuk pengalaman belajar karena konsep yang lebih mudah untuk menyajikan
dan memahami ketika kata-kata yang dilengkapi dengan gambar dan animasi.
Menyatakan lebih lanjut bahwa hal itu telah ditetapkan bahwa peserta didik
mempertahankan lebih ketika berbagai indra terlibat dalam pengetahuan
berdampak; dan intensitas pengalaman membantu retensi dan ingat dengan
melibatkan indera sosial, emosional dan intelektual.
Menurut
Adegun (1997) mengatakan media pembelajaran adalah hal-hal yang dimaksudkan
untuk membantu guru untuk mengajar lebih efektif dan memungkinkan siswa untuk
belajar lebih mudah. Media pembelajaran adalah pembawa informasi yang dirancang
khusus untuk memenuhi tujuan dalam situasi belajar-mengajar.
Media
pembelajaran menurut Mustapha et al. (2002) dan Azikiwe (2007) biasanya diklasifikasikan
berdasarkan karakteristik yang menunjukkan. Ada berbagai macam media
pembelajaran yang dapat menguntungkan dan efektif digunakan dalam situasi
pembelajaran di kelas bahasa kedua. Mereka bisa secara luas diklasifikasikan
menjadi empat kelompok yaitu alat bantu visual, alat bantu audio-visual, alat
bantu audio dan sumber daya (manusia dan material).
Prinsip
mendasar membimbing pemilihan media pembelajaran
- terkait dengan topik pelajaran;
- dalam usia dan tingkat kematangan dari peserta didik - yang tebal dan berwarna-warni di pra-sekolah dan tingkat sekolah dasar;
- pra-dilihat oleh guru sebelum pelajaran yang sebenarnya untuk memastikan bahwa segala sesuatu adalah dalam rangka; dan
- akurat dalam konten dan diterima di tempat lain untuk pelajaran yang sama.
Seleksi
dan Penggunaan Media Pembelajaran
Azikiwe
(2007: 98) mengidentifikasi setidaknya enam pedoman untuk memilih bahan sumber
daya yang guru bahasa Inggris tidak harus melupakan ketika merencanakan /
pelajaran nya.
- Ketersediaan bahan baku yang dibutuhkan.
- Pertimbangan harus diberikan untuk kemungkinan memiliki cukup bagi anggota kelas untuk menjadi adil terlibat dalam kegiatan kelas.
- Bahan mungkin memerlukan fasilitas khusus lainnya seperti perekam, socket, adaptor dan listrik sebelum mereka dapat digunakan.
- Guru harus memastikan bahwa segala sesuatu yang diperlukan untuk penggunaan bahan yang tersedia dan mudah dijangkau untuk dia dan peserta didik sebelum dipilih.
- Media pembelajaran yang akan dipilih harus relevan dengan tujuan serta target populasi (yaitu peserta didik) untuk siapa bahan yang akan digunakan.
- Sumber daya yang dipilih untuk digunakan harus sesuai dengan tujuan serta kepada peserta didik.
Berikut
ini adalah beberapa nilai yang sangat diperlukan bahan ajar dalam pengajaran
bahasa Inggris sebagai bahasa kedua, seperti yang diidentifikasi oleh Williams
(1990) dan Azikiwe (2007):
- Mereka meningkatkan tingkat retensi peserta didik; penggunaan gambar atau film misalnya akan membentuk citra yang lebih tegas daripada hanya mendengarkan guru atau membaca tentang hal itu. Oleh karena itu mereka membuat belajar lebih permanen.
- Mereka meningkatkan kemudahan yang guru mengajar dan anak-anak belajar. Misalnya seorang guru, mengajar keterampilan mendengarkan bisa menerapkan penggunaan pidato yang direkam diputar pada pemutar kaset. Ini adalah bantuan yang sangat berguna dan bahkan dapat digunakan di daerah pedesaan di mana tidak ada listrik dengan bantuan baterai-sel kering. Tujuan dari ini adalah untuk mengekspos siswa untuk berbagai suara selain itu dari guru mereka. Tingkat kemampuan mendengarkan mereka sekarang dapat diuji dengan mengajukan pertanyaan pada berbagai percakapan mereka telah mendengarkan.
- Mereka membantu guru untuk berkomunikasi dengan jelas, akurat dan efektif sebagai mereka melayani referensi poin sebaik
- Mereka menyediakan pengalaman yang tidak mudah diperoleh di kelas dan berkontribusi pada efisiensi, kedalaman dan berbagai pembelajaran. Misalnya gambar udara-kerajinan, kapal, kapal, truk, sepeda, sepeda motor, keledai, unta, kuda, kereta dll dapat digunakan dalam pengajaran langsung kosakata yang berhubungan dengan transportasi.
- Mereka meringankan guru dari masalah menyajikan bahan drill berulang. Misalnya, penggunaan kartu flash dapat digunakan dalam mengajar vokal dan konsonan melalui penggunaan pasangan minimal.
Pengaruh
video pada pengajaran studi perpustakaan kalangan mahasiswa
Ogilby
(2008) yang bekerja pada video ceramah dan strategi mengajar menemukan bahwa,
siswa yang menggunakan video yang 73% dari responden. Tingkat penggunaan yang
tinggi menunjukkan bahwa siswa secara luas menerima dan menggunakan video
ceramah sebagai bentuk instruksi berbasis komputer dan sebagai peningkatan
program kelas tradisional. Selain itu, 31,5% dilihat video di muka kelas
kuliah, 72,2% digunakan untuk melakukan pekerjaan rumah, 72,4% digunakan untuk
mempersiapkan pemeriksaan, 63% setuju bahwa video yang baik untuk les bantuan
dan 38,9% percaya bahwa itu membantu untuk meningkatkan mereka tentu saja
kelas.
Deveaney
(2009) menemukan bahwa semua responden nya yang menguntungkan ke video
tutorial. 75% melaporkan bahwa tutorial yang menyenangkan dan menarik, 84,6%
menunjukkan bahwa, bertemu dengan kebutuhan mereka, 100% melaporkan bahwa
mereka lurus ke depan dan mudah dimengerti, 92,4% setuju bahwa panjang tutorial
yang tepat dan 90,8% percaya bahwa melihat memberi mereka pemahaman yang lebih
baik dari buku teks dan lembar panduan. Dia menyimpulkan bahwa video adalah
alat tutorial yang layak untuk kursus online.
Isiaka
(2007) yang meneliti tentang efektivitas video sebagai media menemukan bahwa
kelompok video yang dilakukan lebih baik daripada kelompok tanpa media
pembelajaran. Grup video melakukan signifikan lebih baik daripada kelompok
grafik. Dia menyimpulkan bahwa video merupakan media yang efektif untuk
mengajar / belajar di sekolah-sekolah.
Tidak ada komentar:
Posting Komentar